Френски език
La relation didactique peut souffrir de ruptures insoupçonnées de l'enseignant et de l'enseigné. Son maintien exige la constitution de zones de proximité communicationnelle oů l'intercompréhension reste maintenue. Puisque ce maintien est étroitement lié ŕ l'intelligibilité pour l'élčve du discours enseignant, il est primordial de déterminer les conditions générales sous lesquelles ce discours produit ces zones quand il vise un objet de savoir déterminé. La structure du discours enseignant est ici, supposée inhérente ŕ une pondération des éléments d'une typologie des discours. Nous spécifions ces conditions via la détermination de celles sous lesquelles cette pondération revęt un caractčre d'optimalité. Rapporté ŕ un modčle de structuration du discours enseignant basé sur celui de R. BARTHES pour le récit, ce caractčre devient alors conceptualisable et spécifiable via la notion de fonction proximale du langage de J.L. DESSALES. Ce travail propose une ébauche d'un schéma de rationalisation des interventions didactiques et invite enseignants, pédagogues et didacticiens ŕ s'intéresser davantage au problčme, sous-jacent, de la structuration du discours enseignant.
